مبانی نظری و پیشینه تحقیق نقص شنوایی و ناشنوایی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق نقص شنوایی و ناشنوایی، منبع ای برای فصل دوم پایان نامه، استفاده در بیان مسئله و پیشینه تحقیق و پروپوزال و همچنین استفاده در مقاله علمی پژوهشی، استفاده در تحقیق و پژوهش ها، توسط وب سایت شهر فایل تهیه و گردآوری شده است این فایل کلیه کلید واژه های مرتبط با موضوع قید شده در عنوان را در بر می گیرد و به ضرس قاطع می توان این فایل را به روز ترین و جامع ترین پیشینه تحقیق (پژوهش) نقص شنوایی و ناشنوایی دانست. که به اختصار بعضی از کلید واژه های این فایل در ادامه جهت آگاهی بیشتر شما عزیزان آورده شده است.

تاریخچه نقص شنوایی، تعریف عملیاتی نقص شنوایی، تعریف مفهومی نقص شنوایی، انواع نقص شنوایی، رویکردهای ارتباطی، ویژگی های اجتماعی –هیجانی افراد دارای نقص شنوایی، عوامل موثر بر نقص شنوایی و ناشنوایی، دیدگاه های نقص شنوایی و ناشنوایی، مولفه های نقص شنوایی و ناشنوایی، پیش بینی نقص شنوایی و ناشنوایی، تفاوت کم شنوایی و ناشنوایی، بررسی علل شیوع ناشنوایی و کم شنوایی، درجات نقص شنوایی، شنوایی طبیعی، کم شنوایی ملایم، کم شنوایی متوسط، کم شنوایی شدید، کم شنوایی عمیق، مداخله به هنگام در حوزه شنوایی، راهکارهای بهبود اختلال شنوایی، اختلال پردازش شنوایی، مروری بر پیشرفت مهارت‌های ادراک شنوایی، ارزﯾﺎﺑﯽ اﺧﺘﻼﻻت ﺷﻨﻮاﯾﯽ و ﮔﻮﺷﯽ، نقش ژنتیک در کم شنوایی و ناشنوایی، کم شنوایی ناگهانی چیست؟، سندرم های عامل ناشنوایی و کم شنوایی و در ادامه…

اختلال شنوایی چیست؟، تاریخچه آموزش به افراد ناشنوا، رشد شناختی کودکان دارای نقص شنوایی، مدل رشدی هویت افراد دارای نقص شنوایی، رویکردهای ارتباطی افراد دارای نقص شنوایی، بررسی علل و انواع کم شنوایی در کودکان، بررسی علل و انواع کم شنوایی در بزرگسالان، بررسی علل و انواع کم شنوایی در دانش آموزان، بررسی اثرات تربیت شنوایی بر فرآیند رشد گفتار و زبان، روﯾﮑﺮدﻫﺎی آﻣ ﻮزﺷﯽ و ﺗﻮان ﺑﺨﺸﯽ در ﮐﻮدﮐﺎن ﮐﻢ ﺷﻨﻮا، ﻣﻘﺎیﺴﻪ ﺗﺄﺛیﺮ ﻛﺎﺷﺖ ﺣﻠﺰون ﺷﻨﻮایی ﺑﺮ ﺑﻬﺒﻮد ادراک شنیداری، سوابق پژوهشی مرتبط با نقص شنوایی و ناشنوایی در داخل و خارج کشور، بهمراه منبع نویسی درون متنی به شیوه APA و قابل ویرایش جهت استفاده برای فصل دوم پایان نامه می باشد.

• نوع فایل : Doc
• تعداد صفحات : 42
• گارانتی بازگشت وجه دارد.
• رفرنس دهی استاندارد دارد.
• منابع فارسی و انگلیسی دارد.
• ارجاع و پاورقی استاندارد دارد.

مبانی نظری و پیشینه تحقیق نقص شنوایی و ناشنوایی

اختلال شنوایی (hearing loss) یک بیماری جدی و خاص است که بخش بزرگی از زندگی فرد را از نظر روانی و فیزیولوژیکی تحت تأثیر قرار می‌دهد‌.‌ کم‌شنوایی یا اصطلاحا اختلال شنوایی به یک نقص جزئی یا کلی در عملکرد شنوایی گفته می‌شود. افراد کم شنوا همانند دیگر گروه های دارای معلولیت از نظر مهارت های اساسی اجتماعی در سطح پایینی قرار دارند و به همین دلیل به تدریج احساس ارزشمندی آن ها به حداقل می رسد و در نتیجه از مواجه شدن با دیگران خودداری می کنند و به مرور تعاملات اجتماعی آن ها کاهش می یابد. (فراهانی و همکاران، 1398).

اولین نظریه ی رشد هویت ناشنوایی به گلیک من (1993) نسبت داده است. مدل رشد هویت ناشنوایی گلیک من برای ما بینشی نسبت به روشی که افراد ناشنوا خودشان را در جوامع شنوا و ناشنوا قرار می دهند فراهم می آورد. مدل هویت ناشنوایی گلیگ من، چهار هویت فرهنگی ناشنوایی از قبیل: شنوایی فرهنگی، مرز فرهنگی، کاملا فرهنگی، فرا فرهنگی مربوط به رشد را فرض کرده است. (رابرت و جیلمن، 2015).

در قرون اولیه پس از میلاد مردم معتقد بودند کسانی که ناشنوا متولد می شوند طبعا نمی توانند صحبت کنند. و این غیرممکن است که بیاموزند و سخن بگویند. اولین مدرک تاریخی آموزش ناشنوایان مربوط به پیتروکاسترو ایتالیایی می باشد که در سال 691 میلادی اقدام به تعلیم و تربیت کودک ناشنوایی نمود. با شروع قرن بیستم آموزش ناشنوایان به دلیل ساخت و سایل الکترونیکی مانند سمعک، دستگاه های شنوایی سنجی، کاشت حلزون –وارد مرحله ایی جدیدی شد. (محمدخانی و کریمی، 1396) تاریخچه آموزش وپرورش در ایران به دهه ی اول 1300 شمسی برمی گردد. جبار باغچه بان فردی بود که اولین بار در ایران مدرسه ویژه کودکان ناشنوا را در تبریز تاسیس کرد. (مبانی نظری و پیشینه تحقیق نقص شنوایی و ناشنوایی).

پیشینه تحقیق (پژوهش) نقص شنوایی و ناشنوایی

اسپنسر، مارسچارک، ماچمر، آندرنا، بورگانا (2018)، در پژوهشی تحت عنوان مهارت های ارتباطی (مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارت ارتباطی) دانش آموزان ناشنوا و کم شنوایی سنجش هدف و خود ارزیابی انجام دادند، که نتایج نشان داد خود ارزیابی مهارت های ارتباطی در دانش آموزان کم شنوا و ناشنوا متفاوت است. نتایج نشان داد که دانش آموزانی که از مهارت های حسی و ارتباطی استفاده می کردند در مهارت های گفتاری و تولید سخنرانی بهتر از دانش آموزانی بودند که از مهارت های حسی استفاده نمی کردند.

گیلبرت و همکاران (2017)، در پژوهشی تحت عنوان شناسایی زود هنگام مهارت های زبانی و عملکرد اجتماعی در کودکان پیش دبستانی ناشنوا وکم شنوا به مطالعه مقطعی در سطح ملی بر روی کوهورت متشکل از 85 کودک پیش دبستانی که به صورت زود هنگام ناشنوایی یا کم شنوایی آنها تشخیص داده شده است گزارش دادند. نتایج نشان داد، مهارت های زبانی و مهارت های ارتباطی کودکان کم شنوا که به صورت زود هنگام تشخیص داده شده اند، برابر با همسالان شنوا نیست. در مقایسه با نمرات هنجار کودکان شنوا، والدین کودکان کم شنوا و ناشنوا نمرات کمتری از نظر عملکرد اجتماعی و مشکلات رفتاری بیشتری گزارش کردند.

سلیمانی و امیرپناه (1398) در پژوهشی به بررسی و مقایسه حمایت اجتماعی (مبانی نظری و پیشینه تحقیق حمایت اجتماعی) ادراک‌شده و سلامت روان مادران کودکان با و بدون آسیب شنوایی پرداختند. نتایج نشان داد که بین حمایت اجتماعی ادراک ‌شده و سلامت روان مادران کودکان با و بدون آسیب شنوایی تفاوت معناداری وجود دارد. بین حمایت اجتماعی ادراک‌ شده با سلامت روان رابطه معناداری وجود دارد. همچنین، حمایت اجتماعی ادراک ‌شده می‌تواند با تغییرات سلامت روان را پیش‌بینی کند. با توجه به یافته‌های پژوهش، حمایت اجتماعی ادراک‌ شده می‌تواند سلامت روان مادران کودکان با آسیب شنوایی را بهبود بخشد.

منابع فارسی و لاتین

فراهانی، ارجمندی (1398)، اثربخشی درمان راه حل مدار برتاب آوری و احساس انسجام بیماران موتیپل اسکلروزیس مجله علوم پزشکی دانشگاه آزاد اسلامی.
بابالوئی، علیرضا؛ انصاری شهیدی، مجتبی (1396)، اثربخشی آموزش های مهارت های ارتباطی بین فردی بر خودکارآمدی کارکنان بانک، مجله پیشرفت های نوین در علوم رفتاری.
آدینه ، ماندانا (1395) بر سب ویژگی های روان سنجی پرسشنامه استرس و رابطه آن با پرسشنامه سلامت عمومی، پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز.
محمودی، فیروز؛ فیض اله زاده، زینب؛ صمدی شهرک (1395)، مقایسه مهارت های روابط میان فردی دانشجویان دانشگاه تبریز و دانشگاه و دانشگاه پزشکی تبریز. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی.
غیرتی، انسیه؛ شعبانی فر، آرزو؛ اخلاقی، محبوبه ؛ پیمان، نوشین (1396)، رابطه مهارت های ارتباطی با سلامت روان در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مجله دانشکده بهداشت و انسیتو تحقیقات بهداشتی. (مبانی نظری و پیشینه تحقیق نقص شنوایی و ناشنوایی).

Garsham FM Van MB& COOk CR.(2016).Social Skill training for teaching Replacement Behaviors:Remediating Acquisition Deficits in At-Risk students.behavioral Disorders.
Greenberg, m(2011),Hearing families with Deaf children:stress and functionhing as Related to communication method.
Harrigan s, Nikolopoulos t (2018) communication between parents and deaf children : Implications for social –emotional development.the jornal of child and adolescent psychology and psychiatry.
Herbert JD, Gaudiano BA, Rheingold AA, Meyers VH, Dalrymple K, Nolan EM. Social skills training augments the effectiveness of cognitive behavioral group therapy for social anxiety disorder.Behav Ther 2015.
Johnson D.(2017). Communication characterics of a young deaf adult population:techniques for Evaluating their communication skill. American Psychiatric Association. Diagnostic.
Lambert, KG. Rising rates of depression in today\’s society: Consideration of roles of effort based rewards and enhanced resilience in day-to-day functioning. Neuroscience and Bio-behavioral Reviews 2016.
Sass-Lehrer M (2013).The earliest intervention: When parent discover they have a deaf child.Gallaudet University Washington DC,