توضیحات
مبانی نظری پیشینه تحقیق ادراک محیط کلاس یکی از تحقیقات کیفی و میدانی است که به همت و تلاش تیم شهر فایل تهیه و گردآوری شده است فصل دوم پایان نامه ادبیات پیشینه تحقیق ادراک محیط کلاس دارای کلید واژه های تاکیدی:
ادراک محیط یادگیری، تعریف فضای فیزیکی محیط یادگیری، عوامل مؤثر بر ادراک یادگیری، مدرسه، خانواده، اجتماع، رسانه های جمعی و اینترنت، محیط آموزشی، تاثیر فضای کلاس و مدرسه در یادگیری
تأثیر عوامل فیزیکی کلاس بر پیشرفت تحصیلی و خلاقیت دانش‌آموزان، نور و متغیرهای مربوط به آن، ابعاد ظاهری کلاس ، حرارت و تهویه کلاس، صدا و متغیرهای مربوط به آن، سازماندهی و آرایش کلاس، تجهیزات آموزشی، محیط آموزشی سازنده، تأثیر رنگ و نور بر یادگیری، تاثیر نور آبی در آموزش و یادگیری، درس خواندن در محیطی شاد، بهمراه سوابق پژوهشی داخل و خارج ایران در زمینه ادراک محیط کلاس در 40 صفحه با فرمت word و قابل ویرایش می باشد.
💠نوع فایل : Doc
💠تعداد صفحات : 40
💠 گارانتی بازگشت وجه دارد.
💠 رفرنس دهی استاندارد دارد.
💠 منابع فارسی و انگلیسی دارد.
💠 ارجاع و پاورقی استاندارد دارد.
💠 شماره تماس پشتیبانی: 0937-150-0937
مبانی نظری پیشینه تحقیق ادراک محیط کلاس
محیط کلاس و یادگیری، فضا یا موقعیتی است که فراگیران و معلمان در آن با یکدیگر به تعامل پرداخته و از ابزارها و منابع اطلاعاتی گوناگون برای دنبال کردن فعالیت های یادگیری بهره مند می شوند. جو روانشناختی کلاس، ویژگی های محیطی و اجتماعی و حمایت های معلم تاثیر معناداری بر رفتارهای یادگیرندگان، هدف آنان، باور به خود، کاربرد راهبردها، انگیزش تحصیلی و اجتماعی، درگیری تکالیف، ارزش تحصیلی و پیشرفت تحصیلی آنان دارد. با توجه به شرایط کلاس، دانش آموزان به دلیل تجارب، باورها و طرح های شناختی متفاوتی که دارند ادراک آنان از محیط کلاس متفاوت است.
جنتری، گابل و ریزا ادراک از کلاس را نوع ادراک دانش آموزان از کلاس و فعالیت های یادگیری کلاسی می دانند و آن را در مولفه هایی چون: علاقه، انتخاب ، چالش و لذت از فعالیت های کلاسی تقسیم بندی کرده اند. محیط، بستری برای شکل‌گیری بسیاری از ویژگی های رفتاری است. به بیانی دیگر بسیاری از عواطف، عادات، سلایق و حتی طرز نگرش ها و نشست و برخاست ها به گونه ای شگرف از محیط تأثیر می پذیرد (پیشینه تحقیق ادراک محیط کلاس).
مدرسه، محیطی است که کودک و نوجوان در آنجا شایستگی، موفقیت، محبوبیت، انزوا، طرد و موفقیت های خود و اعتماد به نفس پیـدا می کند و برعکس، در اثر شکست های خود، حقارت و کـم بینی احسـاس می نماید. مدرسه رسمی ترین نهاد آموزشی و پرورشی در سنین کودکی و نوجوانی است. مطالعات نشان داده‌اند کودکانی که در مدرسه می‌توانند با دیگران به سر برده و سازگاری پیدا کنند، در جریان تحصیلات نیز پیشرفت مناسب‌تری به دست می‌آورند، بنابراین مدرسه جایی است که کودک آن را خانه دوم خود دانسته و مایل است که در آن از آرامش برخوردار باشد تا بتواند از توانایی ها و استعداد و قابلیت‌های خود استفاده مناسب ببرد.
تاثیر فضای کلاس و مدرسه در یادگیری
کمیت و کیفیت فضاها و فناوری در آموزش و یادگیری نقش بسزایی دارد. گرما یا سرمای بیش از حد کلاس، نامناسب بودن نور و نظافت کلاس، سر و صدای غیر معقول و تعداد بیش از حد دانش آموزان درکلاس موجب کاهش کیفیت تدریس و یادگیری می شود. معماری مدارس یکی از پارامترهای مؤثر تربیتی و آموزشی در امر تعلیم و تربیت نوین به شمار می رود و همانگونه که صاحبان اندیشه در بررسی مسائل آموزشی همواره عوامل گوناگون چون خانواده، معلم، روش تدریس، کتب درسی، مدیریت آموزشی و غیره را به عنوان عوامل مؤثر در فرایند تحصیلی مورد تأکید قرار می دهند.
در یک نگاه سیستمی چگونگی معماری مدارس و اصول و عناصر تشکیل دهنده آن نظیر فرم تناسب و مقیاس. نوع سازماندهی و فضائی، رنگ، نور، صدا، تجهیزات و فضای باز محوطه و … می تواند اثرات قابل توجهی بر دانش آموزان باقی بگذارند. مدرسه زیبا یادگیری را آسان کرده و نشاط و شادابی را برای کودکان و نوجوانان به ارمغان می آورد و مدرسه نامناسب و تنگ و تاریک و خشک و بی روح، خمودی و کسالت و افسردگی را برای دانش آموزان به همراه داشته و بر میزان یادگیری و حضور فعال و با نشاط آنان در مدرسه تأثیر منفی می گذارد.
در ایران متأسفانه مقدار قابل توجهی از ساختمان های مدارس موجود به دلایل گوناگون آسیب دیده اند و با محیط نشاط انگیز علم و دانش تناسب کمی دارند در چنین مدارسی که فضای فیزیکی مدرسه و محیط حاکم بر روح و روان دانش آموزان باعث خستگی، بی نظمی، آلودگی و بی تمرکزی دانش آموزان می شود، تحقق اهداف در برنامه های تربیتی و آموزشی با شکل جدی روبرو است.
پیشینه تحقیق ادراک محیط کلاس
یکی از عوامل موثر تربیتی و آموزشی در نظام آموزش و پرورش نوین چگونگی شاداب سازی محیط مدرسه از نظر محتوا است معلم، کتاب هنرجو روش های تدریس و … مدیریت آموزشی و خانواده از جمله عواملی هستند که معمولاً در فرآیند یادگیری موثرند و مورد بررسی و کندوکاو قرار می گیرند در حالی که در تعلیم و تربیت جدید فضای فیزیکی مدرسه نه تنها یک محیط خشک و بی روح فاقد تاثیر در فرآیند یادگیری محسوب می شود بلکه به عنوان عاملی زنده و پویا در کیفیت فعالیت های آموزشی و تربیتی هنرجویان ایفای نقش می کند.
در کنار سایر عوامل آموزشی و تربیتی، بانشاط بودن روند آموزشی و کادر آموزشی اثرات قابل توجهی بر فراگیران و هنرجویان باقی می گذارد، واحد آموزشی بزرگ، زیبا و سرسبز حقیقتا یادگیری را آسان می کند و نشاط و شادابی را برای هنرجویان به ارمغان می آورد به یقین بسیاری از تنش های موجود و درگیری های فردی و بدخلقی بین هنرجویان بیشتر به فضای کوچک محیط و راهروهای باریک و کلا س های تنگ و محدود در ارتباط است. در بین اقشار مختلف جامعه، کودکان و نوجوانان بیش از سایرین از زیبایی های ظاهری لذت برده و از لطافت آن بهره مند می شوند.
نقاشی و رنگ آمیزی برای هنر جویان و دانش آموزان جذاب و شادی آور است و آنان افکار و عواطف خویش را از طریق نقاشی متجلی می سازند. دانش آموزان وقتی وارد مدرسه می شوند در مدرسه نیز به دنبال زیبایی می گردند و جذب زیبائی ها می شوند. لذا در آموزش و پرورش نوین، با درک ضرورت توجه به این نیاز عاطفی و روانی هنرجویان بر گسترش زیبایی و استفاده از هنر و فعالیت های هنری تاکید می شود (مبانی نظری پیشینه تحقیق ادراک محیط کلاس).
منابع فارسی و لاتین
بشلیده، کیومرث؛ سواری، کریم، بررسی ارتباط میان ویژگی های شخصیتی با فرسودگی تحصیلی در دانش آموزان مقطع دبیرستان شهر اهواز، (1389). مجله دست آوردهای روان شناختی دانشگاه شهید چمران اهواز، 4 (3): 97-89.
محمدی، مسعود. (1384). عوامل مؤثر بر سخت روی در افراد در معرض خطر سوء مــصرف مــواد. پایان نامه دکتری تخصــصی روانشناسی بــالینی. دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی.
سلمانی، مریم و کاویانی، الهام ( مبانی نظری پیشینه تحقیق ادراک محیط کلاس 1394). بررسی تعیین رابطه حمایت اجتماعی و عزت نفس با فرسودگی تحصیلی در دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمانشاه در سال 95- 94، همایش ملی سیمای مدیریت آموزشی در عصر تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات، کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمانشاه.
شریعت نیا، کاظم و کرد افشاری، فاطمه (1393). بررسی رابطه حمایت اجتماعی و خودکارآمدی با در گیری تحصیلی در دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد آزادشهر
Etzion, D. (2007). Moderating Effect of Social Support on the Stress-burnout Relationship.Journal of Applied Psychology. 69(4). 615-622.
Patrick, H., Ryan, A. M., & Kaplan, A. (2007). Early adolescents’ perceptions of the classroom social environment, motivational beliefs, and engagement.
Duran, A.; N. Extremera; P. F. Berrocal & M. Montalban. (2006). Predicting Academic Burnout and Engagement in Educational Setting: Assessing the Incremental Validity of Perceived Emotional Intelligence Beyond Perceived Stress and General Self-efficacy. Psicothema. 18. 158-164.
Yang, H. J. (2004). Factors Affecting Student Burnout and Academic Achievement in Multiple Enrollment Programs in Taiwan’s Technical-vocational Colleges. Internationnal Journal of Educational Development. 24(3). 2 83-301.
Demir A, Ulusoy M, Ulusoy MF. Investigation of factors influencing burnout levels in the professional and private lives of nurses. Int J Nurs Stud 2003; 40: 807-27.
Adie, J., & Wakefield, C. (2011). Perceptions of the teaching environment.
نقد و بررسی‌ها
هیچ دیدگاهی برای این محصول نوشته نشده است.