مبانی نظری و پیشینه تحقیق هوشمند سازی مدارس

مبانی نظری و پیشینه تحقیق هوشمند سازی مدارس منبع ای برای فصل دوم پایان نامه، استفاده در بیان مسئله و پیشینه تحقیق و پروپوزال و همچنین استفاده در مقاله علمی پژوهشی، استفاده در تحقیق و پژوهش ها، توسط وب سایت شهر فایل تهیه و گردآوری شده است این فایل کلیه کلید واژه های مرتبط با موضوع قید شده در عنوان را در بر می گیرد و به ضرس قاطع می توان این فایل را کامل ترین و به روزترین مبانی نظری و پیشینه تحقیق هوشمند سازی مدارس دانست که به اختصار بعضی از کلید واژه های این فایل در ادامه جهت آگاهی بیشتر شما عزیزان آورده شده است لازم به ذکر است این محصول شامل 2 عدد فایل مجزا، مبانی نظری و پیشینه تحقیق با محتوا، پیشینه و منابع متفاوت جهت دانلود قرار گرفته است.

منظور از مدارس هوشمند چیست ؟، مزایای اجرای طرح مدارس هوشمند، مهمترین اهداف مدارس هوشمند، مهمترین دلایل تاسیس مدارس هوشمند، هفت اصل کلیدی در مدارس هوشمند، اصول یادگیری در مدارس هوشمند، تدوین راهبردهای توسعه مدارس هوشمند، سند چشم انداز 20 ساله ایران، سند توسعه فاوای وزارت آموزش و پرورش، سند راهبردی نظام جامع فناوری اطلاعات کشور، سند تحول بنیادین آموزش و پرورش، هدف‌های کلان هوشمند سازی مدارس، راهبردهای کلان هوشمند سازی مدارس در ایران، سیاست‌های حاکم بر مدرسه هوشمند، ساز و کار اجرایی هوشمند‌سازی مدارس، ابعاد طرح هوشمندسازی، مولفه‌های اصلی و ارکان هوشمند‌سازی مدارس، ارزیابی و ارزشیابی در مدارس هوشمند، عملکرد هوشمند‌سازی مدارس قبل از سال تحصیلی 94-95، نرم افزار و مدیریتی و پورتال در مدارس هوشمند و در ادامه …

نظریه اجتماعی سواد رسانه ای، نظریه استفاده و خشنودی، نظریه گلوله جادویی، نظریه استحکام یا تأثیر محدود، نظریه کاشت، ساختار تشکیلاتی مدرسه هوشمند، استمرار فرایند یادگیری دانش آموزان در خارج از مدرسه، تعریف مدرسه هوشمند، شاخص‌های فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزشی، شاخص‌های کمّی برنامه چهارم توسعه، مقایسه شاخص‌های فاوای برخی از کشورها در حوزه آموزش وپرورش، پیشینه هوشمند‌سازی مدارس در جهان، پیشینه هوشمند‌سازی مدارس در ایران، تاریخچه مدارس هوشمند، تعریف مدارس هوشمند، نقش فناوری های نوین در هوشمند سازی مدارس، مدل مفهومی مدارس هوشمند، محیط یاددهی و یادگیری مبتنی بر محتوای چندرسانه ای، زیرساخت توسعه یافته فناوری اطلاعات، مدیریت مدرسه توسط سیستم های یکپارچه رایانه ای، برخورداری از معلمان آموزش دیده در حوزه فناوری اطلاعات، ارتباط یکپارچه رایانه ای با مدارس دیگر و … بهمراه منبع نویسی درون متنی به شیوه APA و قابل ویرایش جهت استفاده برای فصل دوم پایان نامه می باشد.

• نوع فایل : Doc
• تعداد صفحات : 112
• گارانتی بازگشت وجه دارد.
• رفرنس دهی استاندارد دارد.
• منابع فارسی و انگلیسی دارد.
• ارجاع و پاورقی استاندارد دارد.

مبانی نظری و پیشینه تحقیق هوشمند سازی مدارس

در سال 1984، دیوید پرکینز و همکارانش در دانشگاه ها هاروارد، طرح مدارس هوشمند را به عنوان تجربه ای نوین در برنامه های آموزش و پرورش، با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات ارائه نمودند. این طرح به تدریج در چند مدرسه اجرا گشت و بعدها تا حدودی توسعه یافت، به طوری که امروزه برخی از کشورهای توسعه یافته در امر فناوری اطلاعات، همچون مالزی، از این مدارس جهت تربیت نیروی انسانی در برنامه های توسعه خود استفاده می کنند در تعریف این نوع مدارس گفته شده اس که مدرسه هوشمند یک مدرسه و محیط آموزشی فیزیکی است که کنترل و مدیریت آن مبتنی بر فناوری رایانه و شبکه می باشد (مبانی نظری و پیشینه تحقیق هوشمند سازی مدارس).

واژه‌ی مدارس هوشمند چندی است در ادبیات آموزش و پرورش (مبانی نظری و پیشینه تحقیق جهانی شدن آموزش و پرورش) ما وارد شده است و فعالیت‌های ارزشمندی نیز حتی بصورت پراکنده در این حوزه انجام شده است وزارت آموزش و پرورش با الهام از آموزه‌های دینی و مقتصیات زمانی و به منظور تحقّق اهداف سند چشم انداز ایران در سال 1404 و دستیابی به اهداف عالیه نظام تعلیم و تربیت و گسترش عدالت آموزشی، اقدام به تعریف ساختار، جایگاه، ساماندهی، شرایط و ضوابط توسعه‌ی مدارس هوشمند بر اساس معیارهای علمی، بین المللی و شرایط بومی در سطح کشور نموده است.

هوشمند‌ سازی مدارس یک اقدام مدبّرانه در راستای سند چشم انداز نظام، تحول بنیادین آموزش و پرورش و سند توسعه فاوای آموزش و پرورش و ضرورتی انکار ناپذیر با هدف اجرای پیشرفته‌ترین روش‌های مدیریتی و آموزشی و نگاه علمی و فناورانه به وضعیت کنونی نظام آموزشی و پرورشی کشوراست که اعمال تغییرساختار و معماری اجرایی درآن‌ها باعث افزایش بهره‌وری و مدیریت زمان برای مدیران، کارکنان، معلمان، دانش‌آموزان و همچنین اولیای دانش‌آموزان خواهد بود.

پیشینه تحقیق داخلی و خارجی هوشمند سازی مداری

شاهرخ اسکویی(1396) در پایان نامه خود به بررسی مقایسه ای سطح سواد رسانه ای در میان دانشجویان علوم اجتماعی و دانشجویان فنی دانشگاه تهان پرداخته است. این پژوهش با روش پیمایشی انجام شده و نمونه آماری آن، 179 نفر از دانشجویان فنی و علوم اجتماعی دانشگاه تهران بوده است مهم ترین نتیجه پژوهش حاکی از آن است که سواد رسانه ای دانشجویان فنی دانشگاه تهران بالاتر از سواد رسانه ای دانشجویان هلوم اجتماعی این دانشگاه است.

راسخ محمدی(1395) در پژوهش خود به بررسی عوامل موثر در پیشرفت سواد رسانه ای دانشجویان از دیدگاه کارشناسان علوم ارتباطات پرداخته است این پژوهش به روش پیمایش انجام شده است و نمونه آماری آن، 13 نفر از استادان دانشگاه های علامه طباطبایی، تهران و آزاد اسلامی بوده است نتایج به دست آمده از این پژوهش نشان می دهد که یادگیری زبان خارجی، تماشای انتقادی، تقویت ساختارهای دموکراتیک جامعه و آزادی های مدنی، عملکرد دولت در زمینه دسترسی شهروندان به اطلاعات و برگزاری جلسات نقد و بررسی تولیدات فرهنگی و رسانه ای در افزایش سواد رسانه ای دانشجویان موثر است.

میرافیواشتاین پان نامه دکترای خود را با عنوان سواد رسانه ای در حمایت از تفکر انتقادی در سال 2013 انجام داده است او دراین پژوهش به بررسی تاثیر آموزش سیستماتیک سواد رسانه ای انتقادی در دانش آموزان 12-10 سال پرداخته است فیور اشتاین ضرورت توسعه سواد رسانه ای و آموزش آن را هم برای تولیدکنندگان برنامه های تلویزیونی و هم برای مخاطبان در عصر توسعه تکنولوژی های ارتباطی مطرح می سازد به طور کلی، مطالعات او نشان می دهد که یادگیری سیستماتیک سواد رسانه ای از تفکر نقادانه دانش آموزان درباره برنامه های تلویزیونی و تبلیغات رسانه ها حمایت می کند او در این تحقیق بیان می کند که برنامه های پیشگیرانه و توانمدسازی (مبانی نظری پیشینه تحقیق توانمندسازی روانشناختی) تفکر انتقادی در دانش آموزان دوره ابتدایی و راهنمایی و همچنین کسانی که در سطح پایین موقعیت اجتماعی قرار دارند بسیار موثر است.

فهرست منابع و ماخذ

سورین ورنر جوزف تانکارد، جیمز دبلیو (1381). نظریه های ارتباطات. ترجمه علیرضا دهقان. تهران، مؤسسه‌ی چاپ و نشر دانشگاه تهران.
شریفی، پاشا .شریفی، حسن و نسترن (1383). روشهای تحقیق در علوم رفتاری، چاپ سوم، تهران: سخن.
بیگم حائری زاده ، خیریه _محمد حسین ، لیلی (1381) ؛ «تفکر خلاق و حل خلاقانه مسئله» ، نشر نی
دوبونو ، ادوارد ( 1376 ) ؛ « تفکر نوین استفاده از تفکر افقی در تراوش اندیشه های نو»‌؛ ترجمه ضیاء الدین رضا خوانی ،اتشارات کویر
شوارتز ،جان ( 1385 ) ؛ « جادوی فکر بزرگ » ؛ ترجمه ژنا بخت آور ، انتشارات مروارید
دوبونو ،ادوارد ( 1380 ) ؛ «تفکر جانبی ، فن آموزی جدید در مدیریت ذهنی» ؛ ترجمه عباس بشارتیان، شرکت چاپ قدس
رابینز،آنتونی ( 1384 )؛« به‌سوی کامیابی 2، نیروی بیکران »؛ ترجمه مهدی مجرزاده کرمانی ، مؤسسه فرهنگی راه بین.

Accenture, (2001). Creating a Development Dynamic, Final Report of the Digital Opportunity Initiative. Markle Foundation. United Nations Development Program.
Angell, Helena Mary (2005). What music videos teach at-risk adolescent girls: making a case for media literacy curriculum. A doctoral dissertation of Philosophy. University of Florida.
Birden H, page S., “Teaching by videoconference: a commentary on best practice for rural education in health professions”, Rural and Remote Health 5 (online), 2005: 236.
Bray, M. (2002). Education in developing Asia. Asian development Bank. Comparative education research center. The University of Hong Kong.
Macdonald, H Ian and Emeritus, President. (2001). Catching Up With E-Learning Implications for Education and Social Policy. Manila, the Philippines.
Halpern, D. F.(1996). Thought and Knowledge: An introduction to critical thinking. (3rd ed.). Mahwah, NJ: Erlbaum Associates.
Moon, J. A. (1999). Reflection in learning and professional development: theory and practice. Kogan Page, London.