مبانی نظری و پیشینه تحقیق کودکان تیزهوش

مبانی نظری و پیشینه تحقیق کودکان تیزهوش و دانش آموزان تیزهوش منبع ای برای فصل دوم پایان نامه، استفاده در بیان مسئله و پیشینه تحقیق و پروپوزال و همچنین استفاده در مقاله علمی پژوهشی، استفاده در تحقیق و پژوهش ها، توسط وب سایت شهر فایل تهیه و گردآوری شده است این فایل کلیه کلید واژه های مرتبط با موضوع قید شده در عنوان را در بر می گیرد و به ضرس قاطع می توان این فایل را جدیدترین و کامل ترین پیشینه تحقیق (پژوهش) کودکان تیزهوش و دانش آموزان تیزهوش دانست. که به اختصار بعضی از کلید واژه های این فایل در ادامه جهت آگاهی بیشتر شما عزیزان آورده شده است.

تعاریف تیزهوش، تعریف هوش، تعریف مفهومی و عملیاتی تیزهوش، کودکان سرآمد و تیزهوش، طبقه بندی کودکان تیز هوش، شناسایی کودکان تیزهوش، آموزش کودکان تیزهوش، ضوابط و معیارهای شناخت کودکان تیزهوش، نظریه ها و دیدگاه های مرتبط با کودکان تیز هوش، مولفه های مرتبط با کودکان تیزهوش، عوامل موثر بر تیزهوشی کودکان، ابعاد بنیادی تیزهوشی کودکان، روانشناسی کودکان تیزهوش، ضرورت شناسایی استعدادهای کودکان تیزهوش، رابطه میان هوش و خلاقیت در کودکان سرآمد و غیر سرآمد، تحقیقات لویـس ترمن، خواستگاه تیزهوشی، خصوصیات جسمانی، روانی و رفتاری، ویژگی‌های شـخصیتی تیزهوشان، اضطراب و افسردگی در افراد تیزهوش و در ادامه…

تعریف کودکان تیز هوش، تعریف مارلند از تیزهوشی، تفاوت ظریف بین تیزهوش بودن و با استعداد، خصوصیات عمومی کودکان تیز هوش، خصوصیات شخصیتی کودکان تیز هوش، بررسی اختلال های یادگیری ویژه در کودکان تیز هوش، تفاوت کودکان تیز هوش از نظر شخصیت با کودکان عادی، چگونگی طراحی برنامه های آموزشی برای تیزهوشان، انواع برنامه های آموزشی، راههای غنی تر کردن برنامه های آموزشی، نظریه های جدید تیزهوشی، تفاوت ابعاد اصلی شخصیت در والدین کودکان تیزهوش و والدین کودکان معمولی، سوابق پژوهشی مرتبط با کودکان تیزهوش در داخل و خارج کشور، بهمراه منبع نویسی درون متنی به شیوه APA و قابل ویرایش جهت استفاده برای فصل دوم پایان نامه می باشد.

• نوع فایل : Doc
• تعداد صفحات : 71
• گارانتی بازگشت وجه دارد.
• رفرنس دهی استاندارد دارد.
• منابع فارسی و انگلیسی دارد.
• ارجاع و پاورقی استاندارد دارد.

مبانی نظری و پیشینه تحقیق کودکان تیزهوش + دانش آموزان تیزهوش

اولین شرطی که برای تیزهوشی در نظر گرفته شده است، بهره هوشی بیش از 130 است. در تعریف کودکان تیزهوش باید به این نکته مهم اشاره کرد که، کودک تیزهوش اول، یک کودک است و بعد کودکی تیزهوش. تیزهوشی، جوانب متعددی داشته و تحت شرایط و مقتضیات معین، جلوه‌های مشخصی از آن نمودار می‌گردد. بین کودکان تیزهوش تفاوت‌های مشهودی در زمینه‌های مختلف وجود دارد. بطوری که یک کودک ممکن است در یکسری از کارها برجسته بوده و کودک دیگری در کارهای کاملا متفاوتی؛ در حالی که هر دو کودک، سرآمد هستند اما در زمینه‌های مختلف، گروهی از صاحبنظران، اصطلاح سرآمد را به گروهی اطلاق می‌کنند که قدرت فوق‌العاده‌ای در جنبه‌های وسیع و مختلف توانایی‌های ذهنی، داشته باشند (مبانی نظری و پیشینه تحقیق کودکان تیزهوش).

همانطور که تعاریف هوش و تیزهوشی گسترش یافته اند تا دامنه وسیع تری از مهارت ها و توانایی ها را در بر گیرند، این مهارت ها و توانایی ها چندان مختص طبقه اجتماعی اقتصادی نیستند و بدون تردید نحوه نگرش در مورد چگونگی تاثیرات محیطی بر تیزهوشی، تغییر می کند (هالاهان و کافمن، 2013؛ ترجمه همیاری و همکاران، 1395).

دانش آموزان دارای تیزهوشی ویژه، معمولاً در زمینه های عملکرد ویژه بسیار جلوتر از همسالان خودشان هستند. بسیاری از کودکانی که برچسب «تیزهوش» را یدک می کشند، اغلب، قبل از ورود به مدرسه، خواندن را به آسانی یاد می گیرند. آنها ممکن است در یک زمینه، از قبیل خواندن یا ریاضیات، ولی نه در زمینه های دیگر مانند نوشتن یا هنر بسیار پیشرفته باشند. برخلاف عقیده مشهور، اکثر چنین دانش آموزانی اگر کاری به عهده آنان قرار گیرد که در حد معقولی برای انان چالش انگیز باشد، نه مدام از مدرسه خسته می شوند و نه مخالف آن هستند.  (لسانی، 1396).

پیشینه تحقیق (پژوهش) کودکان تیزهوش

گل محمدنژاد بهرامی و همکاران (1395)، به اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی برسلامت روان مادران کودکان استثنایی پرداختند. در یک طرح آزمایشی همراه با پیش آزمون و پس آزمون توأم با گروه کنترل. نمونه شامل 30 مادر دارای کودک استثنایی بود که به دو گروه مساوی تقسیم شدند و از پرسشنامه سلامت عمومی استفاده گردید. برای گروه آزمایشی مهارت‌های زندگی شامل خود آگاهی، حل مسأله، مهارت مقابله با استرس و مهارت ارتباط مؤثر در 12 جلسه آموزش داده شد. نتایج یافته ها نشان دادند که مهارت‌های زندگی در افزایش سلامت روان گروه آزمایش، نقش مثبتی دارند. و این اموزش‌ها اثر مثبتی در کاهش اضطراب و افسردگی دارند.

کنراد و همکارانش(2009)، در ارتباط با بهبود مهارت‌های زندگی و اعتماد به نفس در کارکنان بیمارستان انجام دادند به این نتیجه رسیدند که پس از آموزش مهارت‌های زندگی (مبانی نظری و پیشینه تحقیق مهارت های زندگی) اعتماد به نفس در آنان بطور چشمگیری افزایش یافت. در پژوهشی که توسط ترنر، مک دونالد و سامرست(2008)، در ارتباط با آموزش مهارت های زندگی از جمله حل مسله و ارتباطات موثر بر روی نوجوانان انجام شد نشان داد که این مهارت‌ها، توانایی های آنان را برای حل مشکل و استفاده موثر از حمایت های اجتماعی در آنان را افزایش می دهد.

منال غرابی و همکاران (2008) انجام گردید، که پژوهشی نیمه تجربی‌ بود، 84 کارمند زن شاغل در دانشگاه را بمدت 10 هفته در یک دوره کلاس آموزش مهارت های زندگی بصورت هفته ای یک تا دو جلسه 2 ساعته، شرکت دادند، نتایج این مطالعه نشان داد که تعدادی از اعضای نمونه مورد مطالعه که علائم روانپزشکی مانند افسردگی، اضطراب، اختلالات روان تنی و مسائل و مشکلات اجتماعی نشان داده بودند، بعد از مداخله میانگین نمرات آنها بطور معنی داری در پس آزمون کاهش داشت، البته این کاهش در مقیاس های مربوط به علائم افسردگی مشهورتر بود.

منابع فارسی و غیر فارسی

نیک پرور، ریحانه (1395) مهارت های زندگی، چاپ سوم، تهران: انتشارات مبتکران.
شهریاری احمدی، م؛ افروز، غ؛ شریفی، ح. پ؛ دوایی، (1396). مقایسه خلاقیت و سلامت روانی دانش آموزان تیزهوش و عادی. تحقیقات روانشناختی.
ولیزاده، علیرضا.(1391) بررسی رابطه هوش هیجانی با سلامت روان مجرمان زندانی شهر کرج. پایان نامه کارشناسی ارشد. منتشر نشده دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمانشاه.
هومن،حیدرعلی،گنجی،کامران،امیدی فر،احمد. (1393). فراتحلیل مطالعات اثربخش آموزش مهارت‌های زندگی بر سلامت روان.مجله روان شناسی تحولی سال دهم.
یاری،س.(1385).تأثیر آموزش مهارت‌های زندگی برسلامت روان ومنبع کنترل در نوجوانان. پایان نامه ارشدمنتشر نشده.رشته روانشناسی عمومی،دانشگاه آزاد اسلامی تنکابن.
گل پرور، م؛ آتش پور، ح؛ هادی پور، م. (1394). مقایسه بهزیستی روان شناختی دانش آموزان تیزهوش دختر مدارس تیزهوشان با دختران تیزهوش مدارس عادی. کودکان استثنایی.
نوربالا،احمدعلی،باقری یزدی،عباس،محمد کاظم.(1387).اعتباریابی پرسشنامه 28 سئوالی سلامت عمومی به عنوان ابزار غربالگری اختلالات روانپزشکی در شهر تهران. مجله پزشکی حکیم (مبانی نظری و پیشینه تحقیق کودکان تیزهوش).

Ramesht, M., Farshad, C. (2012) Study of life skills training in prevention of drug abuse in students. Third seminar of students’ mental health.Tamis-LeMonda (Eds.), Child psychology: A handbook of contemporary issues (pp.
Schogiel . D.R (2010 ), Empowerment education for individuals with serious mental illness. Journal social nursing mental health services.
Steger, M.F, Manna, J.r, Michels.P, & Cooper, T.C. (2016).meaning in life, anxiety, depression, and general health among smoking cessation patients. Journal of psychology Research, 67 .
Turner, N.E, Macdonald J, somerset, M.(2015).life skills,Mathematic all reasoning and critical thinking :Acurricul for prevention of problem gambling,journal of Gam bling studies new York.
Victoria, W., Karina, W, Rainer, K. S. (2009).The life skills program IPSY: Positive influences on school bonding and prevention of substance misuse.Journal of Adolescence, Volume 32, Issue 6, December
Weist.M.D.(2013),T0ward a public mental health promotion and intervention south. Journal of school health.