مبانی نظری و پیشینه نقش فناوری در آموزش و یادگیری

مبانی نظری و پیشینه نقش فناوری در آموزش و یادگیری فصل دوم پایان نامه توسط شهر فایل تهیه و گردآوری شده است دانلود ادبیات و پیشینه نقش فناوری در آموزش و یادگیری به همراه پیشینه پژوهش داخلی و پیشینه خارجی نقش فناوری در آموزش و یادگیری بوده و کلیه کلید واژه های مرتبط با این موضوع را در بر می گیرد و به ضرس قاطع می توان این فایل را کامل ترین و به روزترین مبانی نظری و پیشینه نقش فناوری در آموزش و یادگیری دانست که به اختصار بعضی از کلید واژه های این فایل در ادامه جهت آگاهی بیشتر شما عزیزان آورده شده است.

نقش فناوری در آموزش و یادگیری، آموزش الکترونیکی، انواع آموزش الکترونیکی، تجربه های نوآورانه آموزشی مبتنی بر فناوری اطلاعات، نرم افزار و رایانه به عنوان رسانه آموزش، تعریف چندرسانه ای، چرایی استفاده از چند رسانه ای ها در آموزش، تفاوت آموزش سنتی و آموزش مبتنی بر رایانه، طبقه بندی الگوهای تدریس، خانواده الگوهای اجتماعی یادگیری، خانواده الگوهای پردازش اطلاعات، خانواده الگوهای رشد عقلی و سازگاری، خانواده الگوهای انفرادی، خانواده سیستم های رفتاری، روش آموزش مبتنی بر مشارکت گروهی، مفهوم یادگیری مشارکتی و ضرورت کاربرد آن، انواع تکنیک های یادگیری مشارکتی، الگوی دریافت مفهوم (تعریف و روش اجرا)، مراحل تدریس در الگوی دریافت مفهوم، جمع بندی مبانی نظری، مبانی تجربی پژوهش و … بهمراه منبع نویسی درون متنی به شیوه APA و قابل ویرایش جهت استفاده برای فصل دوم پایان نامه می باشد.

• نوع فایل : Doc
• تعداد صفحات : 66
• گارانتی بازگشت وجه دارد.
• رفرنس دهی استاندارد دارد.
• منابع فارسی و انگلیسی دارد.
• ارجاع و پاورقی استاندارد دارد.

ادبیات و پیشینه نقش فناوری در آموزش و یادگیری

پیشرفت های اخیر صنعت رایانه و سیستم های چند رسانه ای، راه هایی را برای بهبود امر یادگیری و دسترسی بهتر به اطلاعات فراهم کرده است. آموزش مبتنی بر رایانه، که اغلب دو سویه یا متعامل است، بر به کارگیری دستگاه های چند رسانه ای استوار است محیط های چند رسانه ای با افزایش بهره وری، تغییرات کیفی و اساسی در فرآیند یادگیری ایجاد کرده اند. این تحول که ابتدا از آموزش کارکنان و کارمندان در مؤسسات شروع شد، امروزه تکنولوژی آموزشی هوشمند سازی مدارس به کلاس های درس کشورهای پیشرفته راه یافته است و هم اکنون در این کشورها بسته های نرم افزاری چند رسانه ای برای آموزش درس های دبیرستانی و حتی ابتدایی به زبان‌های گوناگون عرضه می شود (تاج الدین و نعمتی سرخه، 1391، ص 115). رایانه در حکم وسیله ی استفاده از نرم افزارهای چندرسانه ای در آموزش عبارات بسیار از صاحب نظران وجود دارد.

امروزه موج تکنولوژی حوزه ی آموزش را چون سایر حوزه های علوم فرا گرفته و بسیاری از رسانه ها، به شرط آنکه تصمیمات مبتنی بر بهره گیری از آن سنجیده باشد، برای توسعه‌ی افق دید انسان قابل استفاده شده اند لذا بسیاری از برنامه های آموزشی به کمک رایانه در قالب موسوم به چندرسانه ای ها اجرا می شوند آموزش به کمک رایانه با قابلیت چند رسانه ای می تواند حواس گوناگون را همزمان در فرآیند تجربه ی چند حسی به کار گیرد و برای افراد با ویژگی های متفاوت، محیط مطلوب یادگیری ایجاد نماید آموزش به کمک رایانه شامل سه مبحث اساسی است بحث اول با عنوان آموزش به کمک کامپیوتر می باشد در این دیدگاه، کامپیوتر به عنوان مربی عمل کرده و مطلب جدید را با فراگیران تمرین می کند و روش کار بر اساس تمرین، پرسش و پاسخ می باشد (هینیچ، 1993، ص 104).

پیشینه پژوهش داخلی و خارجی نقش فناوری در آموزش و یادگیری

• در پژوهشی که حیدری و همکاران (1389)، با عنوان مقایسه تأثیر تدریس با استفاده از نرم افزار آموزشی زبان انگلیسی و تدریس به شیوه سنتی انجام دادند، نتایج پژوهش بیانگر این بود که استفاده از نرم افزارهای آموزشی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثرتر از شیوه سنتی است، همچنین تدریس با استفاده از نرم افزار آموزشی در انگیزه دانش آموزان نسبت به یادگیری زبان انگلیسی موثرتر بود.

• گنجی و همکاران (مبانی نظری و پیشینه نقش فناوری در آموزش و یادگیری،1391) در مطالعه ای به شیوه ی فراتحلیل به بررسی پژوهش های انجام یافته در خصوص نقش الگوهای تدریس بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پرداخته اند. آن‌ها در این مطالعه، تعداد 21 مطالعه را که دارای ویژگی های لازم برای بررسی بودند مورد تحلیل قرار دادند نتایج مطالعه ی آنان نشان داد که بر اساس میزان اثربخشی الگوهای تدریس، الگوی دریافت مفهوم در بین 9 الگوی مؤثر رتبه ی هشتم را کسب نموده است.

• مایر (2012) در مطالعه ی به مقایسه ی تأثیر الگوی دریافت مفهوم با استدلال قیاسی در درس زیست شناسی پرداخته است نتایج پژوهش او نشان داد که درک دانش آموزان از مفاهیم و مهارت های تفکر آنان با استفاده از روش دریافت مفهوم افزایش می یابد دانش آموزان درباره ی فرآیند تفکر خودشان و اینکه آن‌ها چگونه یاد می گیرند وقتی فعالیت های الگوی دریافت مفهوم را انجام می دهند، می اندیشند.

• کومار و ماتهور (2013) در مطالعه ای با عنوان «بررسی تأثیر الگوی دریافت مفهوم در دستیابی به مفاهیم فیزیک» به بررسی و مقایسه ی تأثیر دو شیوه ی آموزشی دریافت مفهوم و شیوه ی سنتی آموزش فیزیک بر کسب مفاهیم فیزیک توسط دانش آموزان کلاس نهم در هاریانا پرداخته اند، که استفاده از روش دریافت مفهوم در کسب مفاهیم فیزیک توسط دانش آموزان مؤثرتر از روش مرسوم است.