مبانی نظری و پیشینه راهبردهای شناختی و فراشناختی یادگیری

مبانی نظری و پیشینه راهبردهای شناختی و فراشناختی یادگیری منبعی برای فصل دوم پایان نامه، استفاده در بیان مسئله و پیشینه تحقیق و پروپوزال، استفاده در مقاله علمی پژوهشی، استفاده در تحقیق و پژوهش ها، استفاده آموزشی توسط وب سایت شهر فایل تهیه و گردآوری شده است این فایل پیشینه پژوهش داخلی و خارجی راهبردهای شناختی و فراشناختی یادگیری و کلیه کلید واژه های مرتبط با این موضوع را در بر می گیرد و به ضرس قاطع می توان این فایل را کامل ترین و به روزترین مبانی نظری و پیشینه تحقیق راهبردهای شناختی و فراشناختی یادگیری دانست که به اختصار بعضی از کلید واژه های این فایل در ادامه جهت آگاهی بیشتر شما عزیزان آورده شده است.

تعریف راهبردهای یادگیری، راهبردهای شناختی، راهبرد‌های تکرار یا مرور، روش‌ها و راهکارهای راهبردهای تکرار، راهبرد بسط و گسترش معنایی، روشها و تاکتیک‌های بسط و گسترش معنایی، استفاده از واسطه‌ها، تصویرسازی ذهنی، روش مکان‌ها، روش سرواژه‌ها، روش کلمه کلیدی یا کلید واژه، روش‌ها و تاکتیک‌های راهبرد گسترش معنایی ویژه تکالیف پیچیده، راهبرد سازمان‌دهی، راهبردهای فراشناختی، دانش ویژه راهبرد، دانش راهبرد انگیزش و راهبرد اسنادی، تفاوت‌های چینی در استفاده از راهبرد، راهبردهای یادگیری و رشد، الگوی پیشنهادی تنظیم فعالیت ها و راهبردهای یادگیری، تأثیر آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی، اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی فراشناختی، نقش راهبردهای شناختی و فراشناختی در انگیزه پیشرفت، اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی بر پیشرفت، رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی با میزان موفقیت تحصیلی و … بهمراه منبع نویسی درون متنی به شیوه APA و قابل ویرایش جهت استفاده برای فصل دوم پایان نامه می باشد.

• نوع فایل : Doc
• تعداد صفحات : 72
• گارانتی بازگشت وجه دارد.
• رفرنس دهی استاندارد دارد.
• منابع فارسی و انگلیسی دارد.
• ارجاع و پاورقی استاندارد دارد.

مبانی نظری و پیشینه راهبردهای شناختی و فراشناختی یادگیری

راهبردهای یادگیری حرکتی هدفمند و ارادی که شخص در تلاش برای افزایش پیامد یاد یار مطلوب خود به کار می‌برد (فداول، 1988، ترجمه ماهر، 1377) یا هر فعالیتی که فراگیران آن را در زمان یادگیری به کار می‌گیرند تا به وسیله آن میزان یادگیری خود را افزایش دهند واینستاین و مایر (1986) راهبردهای یادگیری را روشهایی تعریف کرده‌اند که یادگیرنده در فرایند یادگیری به وسیله آنها اقدام به انتخاب و اکتساب اطلاعات و سپس یکپارچه سازی آنها می‌نماید.

همچنین کارداش و املوند (به نقل از از واروداوینگ 2000) راهبردهای یادگیری را این‌گونه تعریف کرده‌اند: «فعالیت‌های پیدا و پنهان پردازش اطلاعات که در هنگام رمزگردانی به وسیله یادگیری برای تسهیل در اکتساب و اندوزش اطلاعات جدید و نیز بازیابی صحیح اطلاعاتی که قبلاً یادگرفته شده است به کار گرفته می‌شود» فلاول (1976) راهبردهای یادگیری را به راهبردهای شناختی و فراشناختی تقسیم می‌کند و معتقد است که راهبردهای شناختی برای تسهیل یادگیری و تکمیل تکالیف به کار می‌رود در حالی که راهبردهای فراشناختی به منظور بازبینی این پیشرفت مورد استفاده قرار می‌گیرند (مبانی نظری و پیشینه راهبردهای شناختی و فراشناختی یادگیری).

بعبارت دیگر راهبردهای شناختی برای پیشرفت و دستیابی به اهداف شناختی استفاده می‌شوند و راهبردهای فراشناختی جهت نظارت بر این فرایندها به کار گرفته می‌شوند در نظریه خبرپردازی، یادگیری به عنوان فرایند دریافت محرک‌های محیطی به وسیله گیرنده‌های حسی، گذر این محرک‌ها از حافظه حسی و حافظه کوتاه مدت، به رمز درآمدن و معنی دار شدن، و نهایتاً قرار گرفتن در حافظه درازمدت تعریف شده است هر تدبیری که به این منظور توسط روانشناسان کشف و ابداع شده‌اند، با نام مهارت‌های یادگیری و مطالعه، یا به اصطلاح فنی‌تر راهبردهای شناختی و فراشناختی نام گذاری شده‌اند (سیف 1380 ص488).

پیشینه راهبردهای شناختی و فراشناختی یادگیری

کباباف (1375) در پژوهش خود که با 64 دانش‌آموز قوی و ضعیف دختر و پسر دبیرستانی از مناطق 4، 2 و 12 تهران انجام گرفت، نشان داده است که یادگیرندگان موفق از مهارت‌های شناختی و فراشناختی حداکثر استفاده را می‌برند. در این پژوهش دانش‌آموزان قوی و ضعیف براساس میانگین سه معدل درسی از هم متمایز شدند (دانش‌آموزان قوی با متوسط میانگین 97/18 و دانش‌آموزان ضعیف با متوسط میانگین 43/11). نتایج پژوهش حاکی از آن است که: 1) بین استراتژی‌های یادگیری دانش‌آموزان دو گروه، تفاوت وجود دارد؛ 2) دانش‌آموزان قوی بیشتر از دانش‌آموزان ضعیف از راهبردهای شناختی سازمان‌دهی، بسط و گسترش، و تکرار تمرین استفاده می‌کنند؛ 3) دانش‌آموزان قوی بیشتر از دانش‌آموزان ضعیف از راهبردهای فراشناختی به ویژه راهبرد فراشناختی کنترول و نظارت بر درک مطلب، سود می‌برند؛ 4) دانش‌آموزان قوی بیشتر از دانش‌آموزان ضعیف در حین یادگیری بر دروس خود تمرکز توجه دارند.

بایلووانسومن (1993) پژوهش‌هایی را نقل کرده‌اند که در آنها اسکات پاریسی و همکارانش در سالهای 1984 و 1986 به دانش‌آموزان کلاسهای چهارم و پنجم مهارت‌های شناختی و فراشناختی را آموزش دادند. نتایج این پژوهش‌ها معلوم کرده‌اند که دانش‌آموزانی که این‌گونه مهارت‌ها به آنها آموزش داده‌اند (گروه آموزش). در قیاس با دانش‌آموزانی که از این مهارت‌ها بی‌بهره ماندند (گروه گواه)، در توانایی خواندن و فهمیدن مطالب جلوتر بودند (مبانی نظری و پیشینه راهبردهای شناختی و فراشناختی یادگیری).

همچنین دانش‌آموزان گروه آزمایشی از دانش‌آموزان گروه گواه نسبت به استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی و فواید آنها آگاهی بیشتری کسب کردند گارنر (1990) پس از بازنگری پژوهش‌های انجام شده درباره اثربخشی راهبردهای شناختی و فراشناختی گفته است «پژوهش‌های موجود به روشنی نشان می‌دهند که رفتار راهبردی یا استراتژیکی، یادگیری را افزایش می‌دهد. همچنین روشن شده است که یادگیرندگان ماهر می‌دانند که چه زمانی بایستی استراتژیکی عمل کنند».

منابع فارسی و لاتین

1ـ آقازاده، محرم واحدیان، محمد. (1377). مبانی نظری و کاربردهای آموزش نظریه فراشناخت، نشر نوپردازان.
2ـ ابراهیمی قوام آبادی، صغری. (1377). اثربخشی سه روش آموزش راهبردهای یادگیری آموزش دوجانبه، توضیح مستقیم و چرخه افکار بر درک مطلب، حل مسئله، دانش فراشناختی، خودپندار، تحصیلی، سرعت یادگیری در دانش‌آموزان دختر پایه دوم راهنمایی با معدل کمتر از 15 شهر تهران. رساله دکتری. دانشگاه تهران.
3ـ انصاری جعفری، رقیه. (1376). بررسی رابطه راهبردهای یادگیری با خلاقیت دانش‌آموزان، پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تهران.
با عزت، فرشته. (1376). بررسی تأثیر آموزش راهبردهای یادگیری در حافظه کودکان عقب مانده ذهنی ضعیف پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تهران.
4ـ با عزت، فرشته. (1376). بررسی تأثیر آموزش راهبردهای یادگیری در حافظه کودکان عقب‌مانده ذهنی ضعیف، پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تهران.
5ـ سولسو، رابرت، اچ. (1377). روانشناسی شناختی، ترجمه فرهاد ماهر، انتشارات رشد (پیشینه راهبردهای شناختی و فراشناختی یادگیری).

1- Bieler, R. F. & Snowman, J. (1993). Psychology applied to teaching (1 th ed.) Hoagthon mifflin
2- Boler, D. (1987). A task analysis of algebra word problem. Lawrence erlbaum association.
3- Brown. (1949). The psychology of cognation. Academic press.
4- Butcher, A. (1998). The psychology of thinking. prentic hall.
5- Dembo, D. (1988). A history thinking in Reslenberg & E.Smith (eds), the psychology of humanthouht. Camberidg university press.
6- Digereat. A. (1966). Metacognation foundation of cognitive scince. MIT press.
7- Eter, G. (2001). Problem solving, jurnal of psychology, 70, 79-80.
8- Felavel. J. (1979). Metacognation and cognation monitoring. American psychologist, 34, 906-911.
9- Gage. N.L. & Bierliner, D.C (1992). Educational psychology (3 th and 5 th ed.) Houghton mofflin.
10- Gerald. (1978). Natures of problem solving. Megraw Hill.
11- Harlow, H. (1988). Human problem solving. Comberidge university press.